转载：运筹帷幄打造高效课堂——运筹帷幄打造高效课堂 郭成强
经常有同行抱怨，这节课内容太多了讲不完；这学期时间太紧，没空复习了。
请看下面四个案例：
1. 北宋年间，丁谓负责修复火毁的开封皇宫。他的施工方案是：先将工程皇宫前的一条大街挖成一条大沟，将大沟与汴水相通。使用挖出的土就地制砖，令与汴水相连形成的河道承担繁重的运输任务；修复工程完成后，实施大沟排水，并将原废墟物回填，修复成原来的大街。丁谓将取材、生产、运输及废墟物的处理用"一沟三用"巧妙地解决了。属于统筹或者系统工程中的典型事例！通过运筹，人工、物料、时间均大大节省。
2. 巧妇做饭为了提高效率，先电饭锅焖上米饭，再择菜；先呈上凉菜吃着，再炒热菜；左边的炉具蒸着猪蹄，右边炉具则烹着小鲜。利用间隙洗洗擦擦。通过运筹，将可同步的同步进行，将能利用的间隙充分利用。
3. 你和杯子在一个位置，暖瓶在另一个位置，是拿着杯子去倒水再回来，还是去拿暖瓶回来倒水，再把暖瓶送回去，然后你再回来喝水？看来不运筹要走许多冤枉路，浪费许多宝贵时间。
百度词库这样说运筹：运筹是对资源进行统筹安排，为进行决策提供最优解决方案，以达到最有效的管理。
关键词是资源、统筹安排。我们不妨在资源前再加一关键词：时间。因为时间是最宝贵、最稀缺的资源，既不可再生，更不能重复利用。永恒的时间对于生命个体来说，又是那么的吝啬，吝啬到一生下来就进入倒计时阶段，所以没有理由不珍惜。
从案例和运筹的概念中可以看出，课堂上可供运筹的主要是时间和授课内容。而课时紧张问题的诸多原因中，是不是因为在时间利用、内容把握上还有许多值得咱们"运筹"的地方？
先从时间上来看一位老师的教学细节：
1. 教师布置完学生任务后，自己没事干，静静的等，或者不停的插话干扰学生的进程。
2. 一位学生在黑板上做题，其他学生静悄悄的等他做完。
3. 教师一张张的数卷子或一本本的发作业本。
4. 学生静悄悄的等老师板书或板画。
5. 一堂正课，所有时间都是学生在静悄悄的写作业。
再从时间上看另一位老师的教学细节：
1. 教师一进门，让课代表发卷子或本子，自己开始准备教学，比如电脑、板画等。
2. 黑板上学生做题的同时，其他同学也在做，教师拿着一支红笔循环查看并随时批阅，进行个别化指导。
3. 教师边讲，学生边记；学生边讨论，老师边参与等等，许多事情在同步进行。
仅仅比较这些，就会发现，一堂课是否适当的进行了组织运筹，教学效率和节奏给人的感受就完全不同。两位不同习惯的老师平行授课的时候，高下立分。严格的说，这都不是授课习惯问题，责任心所在，就是效率所在，也就是运筹所在。效率高低折射出的是责任心强弱。
再从内容上看一位老师的教学细节：
1. 讲纬度对气候的影响时，举例赤道和两极，做练习的时候依然练习赤道和两极。
2. 讲亚洲位置、地形、河流、人文等，不讲内部联系，到下一个洲依然这样讲。
3. 讲气温时，不理会降水；讲等温线时不理会等高线、等降水量线；讲台湾时忘记了有相似特点的日本。
从内容上看另一位老师的教学细节：
1. 讲纬度对气候的影响，举例赤道和两极，练习时则是中国北方和南方。既达到了巩固的效果，又迁移到中国，为将来学中国地理进行初步铺垫。
2. 讲亚洲时，既引导学生学习亚洲，又能提炼出学习一个大洲的方法，分析各要素的相互联系和相互影响，然后讲其他大洲时，学生照葫芦画瓢，驾轻就熟。
3. 讲气温时，回顾降水的观测、记录、分析，自然学生也就理解气温也需要观测、记录、分析；讲等温线对比等高线；讲台湾对比日本。
同样的内容，不同的切入点和落脚点，效率高下一目了然。
时间真的不够吗？内容真的太多吗？
运筹运筹吧，运筹各细节的时间，运筹教材内容的搭配，或许会有不同的感受。
多动脑子少费劲，磨刀不误砍柴工。上课累，课堂不顺畅，大多是课下没尽力。
转载自：http://yx.qlteacher.com/p-czbx2016/homeworkview#/view/57903b510cf2aec9443b80fd_53784637f66f238fb3a77143
